Les objectifs de celui-ci sont multiples :

• permettre au maître d'évaluer la quantité et la qualité des structures mémorisées.
• renforcer la mémorisation lors de la préparation du sketch. (5 mn de préparation et 10 mn de représentation)
• structurer les acquis linguistiques par :
• • une catégorisation (ex:Combien de façons de se dire bonjour connaissons-nous ?) des connaissances susceptibles d'être disponibles à ce moment de l'année.
  • une réflexion modeste et ponctuelle sur le fonctionnement de la langue étrangère par rapport à notre langue maternelle. (ex: place de l'adjectif dans “the blue sweet”).
• renforcer la prise de sens par la confrontation des différents sketches élaborés et une mise en scène plus aboutie de ceux-ci.
• développer chez l'élève des qualités d'écoute-critique.

• Il faut élaborer un sketch le plus complet possible. Celui-ci sera sans-doute un tantinet surréaliste, mais cela n'a pas d'importance ici, car il ne s'agit pas de mettre en place une situation de communication mais plutôt une situation-bilan.
• Il sera préparé par deux, puis montré au reste de la classe.
• Le public devra être capable de comptabiliser la quantité de “structures différentes” dites et de juger de la qualité de celles-ci.

• élaborer un tableau récapitulatif (cf. celui en annexe ) en ne conservant que les titres de catégories et en remplaçant les structures par des croix. Ceci servira d'indices de récupération aux élèves (c'est une aide visuelle pour qu'ils accèdent à ce qu'ils ont mémorisé).

• L'ensemble de la classe étant votre partenaire, élaborer un sketch qui permettra de comptabiliser le nombre de répliques possibles: mettre une croix au tableau pour chacune d'elles. C'est à ce moment qu'ils faudra faire émerger certaines stratégies pour faire un maximum de points : si A dit “hello” et que B répond “Hello” ça ne fera qu'un point; par contre si B répond “Hi!” ça fera deux points.

• Le maître circulant entre les groupes pour apporter une aide éventuelle ou simplement écouter ce qui se prépare afin de déjà faire une estimation des “carences” en E.O. par rapport aux compétences attendues.

• C'est sans doute l'étape la plus importante ou le climat de confiance qui aura été instauré lors de l'activité quotidienne de langue devra opérer. Cela doit être un moment de plaisir et non de stress. Pour que les élèves ne soient pas dans une situation d'échec, il faudrait qu'ils aient été habitués tout au long de ces six unités à la pratique de ce type d'activité (lors des moments d'expression orale plus libérée). The big race serait alors, ni plus ni moins, l'assemblage de tous ces mini- sketches.
• Donner le droit aux équipes qui ouvriront “la compétition” de refaire un essai quand toutes les équipes seront passées.

• Mettre en place une atmosphère d'écoute attentive de la part du public afin que les échanges critiques soient constructifs en fin de représentation.
• • L'aspect quantitatif : les élèves comptabilisent à l'aide de croix sur un cahier de brouillon, le maître restant la personne qui départagera les propositions de notation du public en décidant de la note définitive. Répertorier ensuite les structures manquantes.
  • L'aspect qualitatif : juger la mise en scène (ton, aisance, gestes ...)