La mort n'est, en définitive, que le résultat d'un défaut d'éducation puisqu'elle est la conséquence d'un manque de savoir vivre.
Pierre Dac

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Légende :

: interne
: sortant
: pdf
: jpg
: privé;

Type d'exercice :

: Eclipse ©
: Jclic
: Clicmot N
: Clicmot F
: hot-potatoes
: Mots-mêlés
: flash ©
: Snakes&ladders

Unité : 15

Compétences linguistiques visées :	Difficultés phonologiques :
proposer, accepter, refuser de faire quelque chose	Nombreuses difficultés : voir page 27 du guide.

Structures exigibles en Expression Orale :

Let's play ! Great ! Super ! No, not now !

Vocabulaire :

cymbals, recorder, maracas, triangle, xylophone

Déroulement des séquences :

Séquence A : Visionner jusqu'à la R.C. en ayant demander aux élèves de repérer le nom des instruments. Les mettre en évidence avec la pause et en répéter quelques-uns. (collectif / individuel). Apprendre la R.C. en la mettant en gestes.
Utiliser la réplique pour organiser un chaining sur le modèle : ”I'd like to play the cymbals and you?” (exiger des gestes).
Séquence B : pour continuer la fixation du nom de quelques instruments. Demander aux élèves de repérer les noms des instruments (technique du “pigeon-vole”), demander à l'élève qui intervient (en levant la main pour signifier qu'il a repérer un nom d'instrument) de répéter ce qu'il a entendu, revenir au modèle vidéo, faire répéter la classe collectivement. Revisionner en mettant sur pause avant chaque nom d'instrument et laisser les élèves se rappeler de leur prononciation. Demander aussi de repérer comment Wasty exprime sa satisfaction. S'ils ne trouvent pas, revisionner et le mettre en évidence avec la pause : “Great ! Fantastic!”
Séquence C : Visionner en mettant sur pause avant d'entendre le nom des instruments, les pointer du doigt en disant : “What's this ?”
Il est possible de rebrasser la structure “have you got ... / yes / no, I haven't” Organiser un chaining après avoir distribué des cartes d'instruments. Puis donner à trois élèves une carte qu'ils gardent secrètement contre eux et qui viendront se placer devant la classe et aux questions de laquelle ils répondront :

PUBLIC : Jean, have you got the maracas ?
JEAN : No ... / Yes, I ‘ve got the maracas. Now, it's your turn ! Et celui qui a trouvé pioche une carte en passant et vient prendre la place de JEAN.

Travailler la R.C. en la mettant en geste.
Ecouter la séquence D et faire expliquer aux enfants ce qu'ils ont compris. Revisionner en attirant
l'attention sur les premières répliques entre Malik et Max. Il est possible de s'en servir pour
modéliser une saynète-type.
Ecouter le chant et faire répéter les expressions de joie etc ... (great ! good ! Ok ! fantastic !)
Séquence E et F : écoute plaisir et travail de la R.C.
Séquence G : s'en servir pour organiser des tâches de C.O. comme compter les would you like / I
like / I want.
Se servir de la R.C. pour modéliser un sketch dans lequel on proposera à quelqu'un de faire
quelque chose, il refusera, on proposera autre chose alors il acceptera.
Mettre en geste le chant final.

Besoins matériels :

cartes des instruments

Situation finale : pas de véritables situations de communication envisageables ici, élaborer des sketches dans lesquels on mettra en place un rebrassage et l'incorporation des expressions de cette unité.

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